整合弗洛伊德心理动力的“里比多”和艾里克森人生个性发展的研究结论。
（一）“婴儿期”（出生~1.5岁）——“基本信赖”对“基本不信赖”：
相当于“口欲期”。
这一时期需要安静、舒适的环境。如果得到满足，就会对环境产生信赖；否则，将增长恐惧和不安情绪，形成猜疑或不信赖的品质。
孩子通过吃奶，判断或体验母亲对自己的呵护值得信赖的程度。
婴儿的内心世界有着两个必然性：一是一出生就必然会得到成人（外界的以母亲为代表的监护人）的呵护，二是这种期望的实现果然同外界所给予的内容是一致的。也就是说，这时的孩子的“无助感”反应最为强烈，极需要成人的爱抚，使“无助感”得以消除，使信赖感、安全感、温暖感得以满足。这样，就顺利地完成了自我，产生信赖的品质，人生的“婴儿期”也就完成任务，顺利度过了。
“婴儿期”的孩子“皮肤饥饿”，需要抚摩。母亲抱他，亲他，与他说话，对他唱歌；孩子接受爱抚，也就觉得周围是个安全的地方，就有安全感。如果成人对孩子的抚摩不够，抚育不良，孩子对周围环境就会产生不信赖，对成人产生怀疑，心理就会受到严重的创伤，这种创伤将会影响人的一生。
“母爱”在孩子1岁时形成。
（二）“幼儿前期”（1.5—3岁）——“自律”、“自主”对“害羞与怀疑”：
相当于“肛门期”。
这时期的孩子想摆脱过去的依赖状态，产生了自主的欲求，想自己穿衣、吃饭，什么都想自己试试。这一阶段，是孩子形成“自主”或“羞怯”品质的时期。
孩子在观察、体验自己诸如随地大小便等行为父母是怎样的态度，是呵斥自己，还是尽义务耐心帮助自己给擦拭，并且逐步引导自己在指定地点大小便？
孩子想做自己喜欢的事情，尽管做得不好，但这表明孩子开始显现出个人的主动性和表达自己的意愿。这就出现一种矛盾或冲突：母亲一方面要支持、鼓励孩子按孩子自己的意愿去自主行动，又要耐心启发、引导孩子对一些行为进行适当或定点控制。母亲支持、鼓励、启发、引导得当，孩子在满足许多主动性和意愿的同时也逐渐知道并学会一些控制；结果就会培养孩子“自主”、“自律”、“意志”等方面的良好品质。
反之，如果母亲过于训斥或“溺爱”，孩子过于“自律”，就会无所适从，觉得自己不能自立，会产生“羞涩感”和“怀疑”等不良适应心理，还会使“意志”等品质发展不够。
在培养儿童自由活动的“自主性”的同时，给予他们一定的“限制”是必要的，因为他们存在着潜意识的捣乱性，还不能周密地考虑自己的行动及其后果；但“限制”一定是疏导、指导、辅导，即注意态度和方法，其中，“耐心”至关重要。
（三）“幼儿后期”（3—6岁）——“创新”、“自发性”对“罪恶”、“内疚”：
相当于“性器期”。
这一阶段继续前一阶段的“自主性”的发展，依靠自己进行活动的欲求进一步扩大，是形成“勇敢”或“怯懦”的个性品质的时期。
这一阶段的孩子能自如地行走，明显地有了记忆与思维并且思维开始具有想象，能运用语言表达完整、准确的内容，好奇、好问、好探索，对周围的环境不但感到新奇，还跃跃欲试，要亲自动手探索、体验一番。面对这种情况，母亲怎么理解或对待呢？如果认为孩子是在“创新”，你就会赞许、鼓励、支持、引导孩子继续做类似的事；如果认为孩子是在捣乱、破坏，你就会讨厌、呵斥、限制、制止孩子的这类行为。母亲不同的对待，孩子的个性发育就会出现截然不同的结果。如果母亲的态度和行为是前者，则孩子会形成“勇敢”、“大胆”的品质；反之，孩子则不敢越雷池一步，会产生“自责”、“内疚”、“笨拙感”、“罪恶感”，从而逐渐形成“胆怯”的品质，产生适应不良的心理。
这一时期的任务在于发展孩子自主的主动性。对孩子的主动探索行为，母亲当然要鼓励、引导。而中国当代，家长对孩子是束缚太过。动机是好的，但效果往往是不好的。
（四）“学龄期”（6—12岁）——“勤奋”对“自卑”：
相当于“潜伏期”。
这时期，学会对性别角色的认同，知羞耻。
这时期，兴趣投向外界，如喜欢“米老鼠”、“卡通”等，“里比多”升华为游戏和学习，是人格发展渐趋巩固的时期。
孩子的演绎推理和按规则学习的能力都在发展，活动已具有一定的目的性，掌握文字工具后，有了获得大量知识技能的可能。因此，帮助儿童正确对待素质教育和学习竞赛，取得有意义的成绩，是必要的。
以学习为例，一些行为如做功课，需要集中精力和时间，才能完成。不断学习，就产生了“勤奋感”；就会得到家长、老师的夸奖和奖励；这样，孩子又产生“荣誉感”和“自信心”。如果孩子对求知既感兴趣又发奋学习，父母既是刻苦学习的榜样又鼓励、支持、辅导孩子学习；这在求知方面便是积极的解决，必会产生“能力”、“自信”、“勤奋”等优秀的品质。反之，孩子对学习没有兴趣，自然也就不刻苦，如果再加上父母对孩子读书的期望值不切合实际，要么“打牛上树”，要么斥骂没出息，说是扫大街、淘厕所的“料子”；得不到表扬和鼓励，那孩子的人格发展就会产生消极解决的情绪和不良适应的心理，孩子对学习失去乐趣，就会“自卑”，“自暴自弃”，“破罐子破摔”。
学习是如此，做其它事情也是如此。如孩子在从事家务劳动时，能够得到父母的支持、赞扬和奖赏，就会增强“勤奋感”，越来越爱做这样的事，逐渐养成勤奋的工作态度。反之，如果家长和老师把少儿的求知欲和模仿行为看成是调皮捣蛋，会“耽误学习”，并横加斥责，就会使儿童有逐渐发展成无所作为和“自卑感”的人的危险。
很多的父母不知道：很多7~10岁的孩子尿床，那是他们在梦中发泄，以此对父母进行攻击，要父母重视自己的存在。
在这一阶段，少儿发展起来的“勤奋感”或“自卑感”，将能延续终生；因此，在这一阶段培养少儿“勤奋”的品质，克服“自卑”的心理，都具有长远的意义。
（五）“青春期”（12~18岁）——“自我同一性”对“角色混乱”：
即“生殖器期”。
这一阶段形成自己的接受教育的目标和职业目标，学习处理与生命意义有关的问题。
这一阶段是形成“自我同一性”品质或可能出现“同一性混乱”的时期。
“自我同一性”是在前4个阶段发展的基础上，进入“青春期”时所表现出来的特点。
这时的孩子生理发育迅速并带有成人的因素或色彩。思维复杂，形成强烈的“自我意识”。这时的注意力学会转移——过去只看到自己，现在也看别人，追溯自己的过去，也在考虑未来，注意别人是怎么看待、评价自己或拿别人对比自己，希望社会认同、接纳自己，以别人为榜样，按照自己的理想推动自己的发展。他们就是在这样的情况下，逐渐形成“自我同一性”特征的。
如果孩子在前4个阶段顺利地建立起“信赖”、“自主”、“创新”、“勤奋”的品质，这就可以通过整合过程，建立起自己的精神世界，比较容易地形成“同一性”的品质，可以无约束地进入“青春期”。
一个人的“个性”即“人格”在这一时期初步或基本定型。在这个时期，个体能自我认识、自我调节、自我控制，成为不同于他人的独自具有的统一风格的自我。一个人的理想（包括长大了充当什么社会角色、干什么事业等）一般也是在这个时期形成。如果“个性”发育、发展得好，形成“忠诚”（于自己）即“自我同一性”的品质，他就有健康的“人格”。
所谓“忠诚”的品质，是指忠诚于自我的信念、价值观和“自我同一性”，而不是忠诚于包括父母的外部环境。
反之，如果没有形成良好的“自我同一性”，就会出现“同一性”混乱或扩散，就无法认知、调节、控制自己，会陷入不适应状态，觉得难于理解别人，别人也不理解自己，经常处在犹豫状态中，甚至会成为极度孤僻的人。
如果自己的价值观同别人对自己的评价存在着很大的差异，就会使自己难以正确认知自己，进而使自己的“角色混乱”，以至不知道或不敢相信自己是谁，要干或在干什么。
在这个时期，父母绝对不能打骂孩子即从肉体到精神都不能伤害孩子。因为这样的伤害是对孩子整个身心的否定，破坏了“青春期”的“自我同一性”；所以孩子就要自我维护。一个明显的标志就是这时期的孩子“逆反”。父母说的对或错，他都不听；因为此时孩子关注的不是对、错，而是父母破坏了自己的“同一性”，他要维护、忠诚于自己的这个“同一性”。面对着否定自己的父母，孩子的“心门”关闭了；倘若打骂，孩子的身可能会离家出走。
所以，这一阶段的任务，在于发展“自我同一性”和防止“同一性”混乱或扩散。
（六）四点结论：
1、个性发展8阶段的顺序是由遗传决定的；但每个阶段能否顺利度过，却主要由社会环境决定。
——特别是前5个阶段，这“社会环境”就包括父母的存在和对孩子的关爱。
2、个体在心理发展的每一个阶段上都存在着一种“危机”，“危机”的解决标志着前一个阶段向下一个阶段的转折或过渡。解决了引发出的“危机”，个性的发展便会顺利前进。
——特别在前5个阶段，父母是帮助孩子一起克服危机，还是“好心办坏事”、人为给孩子制造危机？这是抚育孩子的“焦点”问题。
3、如果顺利度过“危机”，便是积极的解决，这有利于“自我”的增长，会产生优秀的品质；反之则是消极的解决，这会削弱“自我”，产生不良适应社会环境的品质，人格的发展会扭曲.
——“青春期”是孩子获得“自我同一性”的重要时期，是人格开始进入成熟的时期。但个性的发展，要经历整个的人生即从出生到晚年。
4、前一个“危机”的积极解决，会扩大下一个“危机”顺利解决的可能性；否则会步步欠缺，恶性循环。
——由此可见，人生的每个阶段的任务在于形成该阶段的个性的积极品质；避免由于发展的“危机”或“障碍”而带来消极品质。如果个体没有能够完成某一阶段的发育和发展任务，形成了消极的品质；那末，个体不仅在这一阶段遭遇困苦，而且也将影响下一个阶段的正常发育和发展，还有可能造成更多的不健康的个性品质，导致人生的诸多悲剧发生。
弗洛伊德和艾里克森的学说，体现了“互为基础”和“鱼贯前进”的特点；而基础的基础和鱼贯的“鱼头”就是“婴幼期”，最难顺利度过的则是“青春期”。
