作者：梁明明
不让孩子看电视，
也许也封锁了一条孩子学习的路。
只要家长正确引导，
电视就不会是育儿公敌。
一个4岁孩子的母亲被孩子爱看电视的问题困扰已久。上周我们见面时，她又在哀叹：“孩子对电视太上瘾了，上床了都还要用平板电脑看上一段时间，我很担心这会影响他的身心健康。
每次我不让看，他都会大哭大闹，说我是坏妈妈。这样下去一定会影响我们母子的感情，但又不能放任不管，怎么办呢？”
有类似苦恼的家长不在少数。不过当时，我并没有急着给这位朋友具体的建议，而是问她：“你知道孩子看电视时，其实是在看什么吗？”朋友被我问愣了：孩子不就是在看动画片吗？不就是在看“喜羊羊”“灰太郎”“熊大”“熊二”和“光头强”吗？还能是在看什么呢？
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真的知道孩子看电视，是看什么？
其实，一个4岁的孩子坐在电视机前，绝不是在被动、死板地接收信息，相反，他正在经历一个为自己的认知系统构建知识框架的复杂过程。孩子对节目信息的选择与成人是完全不同的。同样一部动画片，成人看到的往往是故事的结构、情节的推演、价值观的冲撞……孩子却不可能对这些东西产生兴趣和反应，他们的兴趣，在成人疏于理解的地方。
举个例子。几乎所有孩子小时候都喜欢看“天线宝宝”，跟着里面的“太阳宝宝”咯咯直乐。成人会觉得这种动画片没故事、没逻辑、没有价值观，乏味得很。孩子们为什么看得那么开心呢？这是因为，孩子的认知与节目的内容正发生着“同化”和“顺应”。
1～3岁的孩子，进入了色彩敏感期，很容易被色彩分明的形象吸引；简单的情境与孩子的认知能力相呼应；最重要的一点是，孩子在这个阶段，对形状、声音、动作、反应等因素更感兴趣，既不需要故事，也不需要逻辑和价值观。
孩子看“天线宝宝”这类动画片时，努力的方向是复制和模仿，借此丰富自己的能力。这种行为，建立在无意识心理活动的基础之上，与成人思维惯性里对动画片的理解，完全是两码事。
根据皮亚杰的“认知发展理论”，知识的获得是一种积极主动的构建过程，这个过程需要有媒介来帮助实现。
这种媒介要能够引起孩子的反应，至少需要满足下面3种情况之一：
-
形象及色彩奇异好玩；
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满足孩子某种兴趣；
-
对应孩子某种情绪。
动画片以其鲜艳的色彩、夸张的图形、逼真的声音效果，闯入孩子的感官，恰好能够充当这种媒介。
媒介本身是没有好坏之分的，家长真正需要去关注的，是孩子们通过这一媒介，链接到了哪里。如果家长们完全不去觉察孩子的这种链接，而只是以看电视时间的长短来评判好坏，对孩子做出限制，那就如同随意推翻了孩子正在大脑中搭建的积木，破坏了孩子探索、认知的过程，拖了孩子心理发育的后腿。
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把“看电视”改造成陪伴式教育
意识到“大多数时候我们并不了解看电视的孩子是在看什么”这个问题后，“电视”或许就不再是育儿公敌了。
首先，处于不同年龄段的孩子，看电视时所看到的内容是不一样的。家长在了解孩子的兴趣所在后，完全可以找到电视之外的替代品，来转移孩子的兴趣。对色彩感兴趣的孩子，可以在电视之外找到色彩类的游戏项目；对形状感兴趣的孩子，可以在电视之外找到形状类的游戏项目……
其次，我们还可以改变孩子“孤独看电视”的境况。家长可以根据孩子的兴趣，从孩子的立场出发，和他们一起看电视，把看电视改造成一种陪伴式教育，自然也就完全不必在意时间的长短了。
比如，按照维果斯基的“最近发展区”理论，儿童的认知能力是通过足够引发他们兴趣，但又不是很难处理的新信息而不断发展的。
当孩子被动画片中小兔子分享玩具的情节所吸引时，家长就不妨添加一些讨论进去：宝宝，为什么小兔子愿意把自己的玩具给别人玩？玩别人的玩具，是不是要征得同意呢？如果不想把自己的玩具给别人，应该怎么说呢？这种引导可以帮助孩子通过动画情境，建立新的认知结构。
当动画片中出现数字、形状、礼貌等知识性信息时，家长也不妨适时充当提问者和褒奖者的角色，引领孩子理解和掌握新的能力。
